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剖析“学习困难" 的根源

作者: 舒建文 文章来源:舒建文 点击数:3397 更新日期:2009-5-6 9:17:07

剖析“学习困难" 的根源

舒建文

在课堂教学中,由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾,总有一部分学习比较落后的学生感到学习困 难。特别是在我国现行教育制度下,以升学为唯一目标的应试教育影响根深蒂固,不仅原有学习困难的学生改善不了学业状况,还在不断产生新的困难学生。当今素质教育提倡让每个学生都能受到良好的教育,从这个意义上讲,关注学习困难的学生,研究学习困难的学生,帮助学习困难的学生,应该是教师教学的一项重要职责。要能很好履行这项职责,为教者应该清楚学习困难学生有些什么特点。

一、智能发展特点

1、高级认知能不足

学习困难学生在言语、数理、思维、记忆、观察、空间和操作能力等方面,均与学习优、中生存在非常显著差异。其中在高层次认知能力(言语、数理、思维能力)方面差异最大,而低层次认知能力(观察与操作能力)方面差异较少。智力是一个多层次的结构,它有高低之分,各司其能。一般来说,不同难度的学习任务,对相应的认知能力要求是不同的。如要解决一个复杂的数学问题就需要较多的言语、数理、思维能力;而记忆一组英文单词只需要有一定的记忆能力即可。学习困难学生高层次认识能力的不足,是导致他们学习困难重要的内部因素。

2、存在不同程度的潜能

学习困难学生与其他同龄学生一样都是尚未成熟有待发展的人。“未成熟”就是有生长的可能性,“未成熟”本身意味着他们存在发展的可能性:发展能力可以理解为学生的潜在能力,学习困难的学生的确存在不同程度的潜能,其中25%具有较高的智能水平。教师和家长有时会惊喜看到一些所谓差生发生巨大变化,正是这种潜能的体现。

二、认知加工特点

学生的学习过程实际上是个体对知识信息、接收、编码、储存、提取以及运用的过程。学习困难学生在这一过程中则表现出较多的障碍如注意、记忆、问题解决等,这便是他们内部的学习障碍。

1、注意

学习困难学生的注意存在突出的问题。注意是个体在认知加工过程中不可缺少的成分。它可分为保持注意、集中注意、选择性注意和分散注意等,学习困难学生在学习活动中表现出明显的注意缺陷。

2、记忆

记忆不是一种单一的心理现象,记忆是复杂的心理能力:学习困难的学生在感觉记忆,短时记忆和长时记忆等系统存在不少障碍。

(1)感觉记忆中信息、编码、提取的速度较慢:外界信息首先进入感觉记忆,接受视觉编码与听觉编码的加工,这种加工时间一般很短(35秒,有时要有一种形式的信息转化成多种形式的信息结合才能储存。如阅读过程第一步,就是将视觉信息转化为视觉一听觉一言语信息储存。当对一个词再认时,需要将扫视的信息与长时记忆的词名、词义对应比较才能得以辨认。通常学习困难的学生,对再认同的编码时,需更多的时间来搜索记忆,这样他们的阅读速度低于其他学生。

 (2)短时记忆中复述频率与复述策略水平低:短时记忆十分重要的加工是复述,信息经过复述才能储存。学习困难学生复述的缺陷之一是复述频率低于其他学生,“念念有词”是在帮助记忆,有研究表明学习困难的学生记忆任务时,嘴唇运动次数少于其他学生。

(3)长时记忆语义记忆编码困难:

信息短时记忆编码进入长时记忆,信息将长久地储存在这里。以一定的结构或网络保存。学习困难的学生语义记忆障碍限制了语言与视觉编码的联结。有人用下列方法对学习困难学生进行语义知识分类的简单检测:先给出一对词,“高一矮”然后要求被试者根据这对词的关系,在下列三组词中作出正确选择(其中只有一对是正确的)A、结婚一单身  B、热一冷;c、死一生;正确答案是B,结果发现学习困难学生比一般学生在语义分类作业中有更多的困难。

3、问题解决

学习困难的学生确定问题的能力较差,他们往往不知道要解决的是什么问题,不能有效地计划监控解决步骤,以达到目标。不能灵活地选择相应的策略,也很少有运用策略的意识。就学习困难学生同学习中等生相比,他们在制定学习计划、采用有效识别方法、有重点复习、利用工具书、课后复习五方面都存在明显差异。大多数学习困难学生一方面是不会在学习中运用这些策略,另一方面是不愿在学习中运用这些策略。这种状况的产生,教师要负很大的责任,在教学活动中要注意培养学生的学习策略,通过学习策略训练与指导可以提高他们解决问题的能力。

4、知识背景

学习困难学生信息加工能力与他们的知识背景有密切关系。个人的知识背景是贮存在长时记忆里的,知识背景会影响学生的编码和提取的效果。学习困难学生知识背景的主要特点是:知识背景贫乏、知识结构紊乱。知识背景贫乏使他们对外来信息加工、分类显得困难,也不利于他们在记忆时激活长时记忆的概念图式。农村来的学生由于地域,或教育程度等因素,为应付升学考试,除必考科目外、其余地理、生物、音乐、体育、美术统统放弃,在相应的程度上造成知识背景缺乏,这是我校学生实际状况之一。

知识背景结构紊乱会影响编码和提取,知识背景对阅读理解也有很大影响。

三、情绪和动机特点

学生的学习需要全部心理活动的积极参与,除了认知能力,还需要情感、意志、求知欲、动机等情意因素(即非智力因素) 的参与。这些情意因素构成了个体从事学习的动力系统,驱动学生进行积极的学习活动。学习困难学生存在更多的情意障碍:如成就期望很低,学习上缺乏胜任感,自暴自弃,懒散成性、畏学、厌学乃至逃学等。

1、一般情意特点

学习困难学生的抱负,求知欲、好胜心、坚持性等情意因素与学习优、中等生存在非常明显的差异。

(1)抱负与志向,是学生学习的远期目标,也是具体的生活目标。能对个体的学习行为起到导向作用。学习困难学生抱负志向水平低,会影响他们学习积极性和自信心。但也有志向抱负很高的学生成绩差、厌学,他们的问题是没有认识到抱负志向与现在学习的关系,没有坚持为达到目标而不断努力改进自己的行为,仅仅停留在口头上。因而,目标就成了不切实际的空想。

(2)求知欲:反映了学生的认知兴趣和情绪体验,一般来讲每个学生都会有求知欲,这是因为好奇是求知欲的先导,而好奇是人的天性。学习困难学生的求知欲水平总体明显低于学习优中等生,这种差异集中体现在对课堂学习任务的喜好上。然而学习困难学生在其他方面的求知欲并不低,凡是上体育课、计算机课或理化生实验课。这部分学生欢呼雀跃,很是高兴。这种现象也表明相当一部分学习困难的学生有着校为广泛的求知欲。这为教育中如何利用他们的求知欲,激发学习动机提供了有利条件。

(3)好胜心:反映了学生在学习活动与社会交往中的竞争性、自信心方面的体验。学习困难生的好胜心水平总体明显低于学习优、中等生,但在学业性与非学业性活动中的好胜心差异是不同的。在学习上的竞争性,学习困难生较低,而在非学业性活动竞争上,则无明显差异,有些方面甚至超过学习优、中等生,校运会大出风头的学生,有相当部分就是学习困难生。

 

(4)焦虑:学习困难的学生焦虑水平明显高于学习优中学生,其中测验焦虑水平比学习焦虑水平更高、差异豆大。学习焦虑的生理反应同其他同学没有明显差异,但情绪反应较突出,害怕老师上课提问;测验焦虑的特点是对测验映乏自信,考试时心跳加快、心烦意乱,这种现象更多的原因是外部压力,如家长的惩罚、教师的批评。

2.学习动机特点

学习困难学生,认为成功或失败是判断一个人有没有能力的依据.认为智能是固定不变的,不可控制,认为一个人能力低是不可改变的事实。而学习优、中等生则主要关心自身能力的发展,认为智能是可以控制而改变的,能力可以在学习活动中得到提高,这种信念是深层的内在动机,能有力地支配着人的行为。

对于失败,学习团难的学生常常归因于自己能力的低下。而学习优、中等生则归因于努力不够或策略不对,“失败乃成功之母”,认为学习的结果并不是最终目标,认为学习本身是一种动力源,正确对待失败,把失败作为自身能力发展的一个契机。

四、行为特点:

学习困难学生的认知障碍,情意障碍是与其行为障碍密切联系的。因为产生的心理活动最终是通过行为表现出来的,这样教师可以从学习困难学生的外部行为特征推断其心理特征,就可以从改善学生外部行为入手,对他们进行种种教育干预,最终达到知、情、行三者协调发展。

1、学习困难学生的学习行为

学习困难学生比较突出的学习行为问题是不良的学习习惯(包括课堂违纪行为)和注意力失调等问题。

不良的学习习惯作业马虎、字迹潦草、从不预习功课、也从不复习功课、上课不认真听教师讲课、播扰邻座或高声喧闹,做小动作,甚至严重扰乱课堂秩序,使教师难以进行正常课堂教学。

学习困难学生不良的学习习惯不是一朝一夕形成的,而是积行成习、积习成性.它既是对待学习的一种态度,又是一种不良的行为方式,也反映了对学习毫无责任心和怠惰懒散的生活作风,从根本上来讲是一种人格发展的缺陷,任其发展会严重影响学生认知能力的增强和积极动机的养成。

2、学习困难学生的社会适应问题

学习困难的学生不仅有学习行为上的问题,而且还有不少社会适应的问题,这里的社会适应问题主要是指人格适应不良,人格适应一般是指个体为了在自己与环境之间形成更为和谐关系,环境调节自己行为并积极作用环境。人格适应不良的学生,不能很好地适应环境对人对事对已常常表现出消极的乃至破坏性的行为,这是教育工作者极需注意的问题。

学习困难的学生在班级的社会地位十分不利,得不到同学的接纳和欢迎,更多的是批评和冷遇。因而产生多种不良后果,自尊受挫,更加消沉、自卑,与同学正常友好交往中止,使他们对同学集体产生反感敌对;逐渐脱离集体,或孤独一人,或结交不良团伙。如果还被教师、家长拒绝的学习困难学生,则能产生更多的行为问题。

学习困难学生的社会适应问题是其人格发展的一部分,与其认知、情意、学习行为等因素密切相连,相互影响。教育工作者必须予以高度重视,否则不仅影响学习困难学生学业进步和智能发展,还会影响他们人格的健全发展,甚至影响整个班级、整个学枝的进步。

 “问题不是问题,如何面对才是问题”。

对待学习困难学生影响最大的是父母的教养方式和教师对学生的态度,是家庭和学校的心理氛围,而至关重要的是父母和教师的教育观念及心理健康水平,让我们多一份爱心,多一分宽容,接纳、尊重、帮助学习困难的学生吧。

 

 

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